Проблемы проектирования в дистанционной учебе деятельностей педагога и учеников

Проектирование любой формы учебы, как известно, значительно влияет на ее эффективность. Роль проектирования существенно растет в тех случаях, когда учебные функции осуществляет компьютер, причем в меру увеличения его потенциальных возможностей проектирование учебной системы приобретает особенное значение. Сочетание информационных и коммуникационных технологий значительно увеличило дидактичные возможности всех моделей дистанционного обучения, особенно его телекоммуникативной модели, и потому проектирование учебной системы является необходимой предпосылкой практической реализации этих возможностей, как пример можно привести портал professional-education.ru где доступна дистанционная переподготовка на учителя истории. Последнее требует развязывания значительного количества разнообразных проблем, в том числе и технических, и организационных, и методических, многих других, в то же время решающая роль принадлежит психолого-педагогичному проектированию, ведь основная функция этих систем - учебная, и реализация ее зависит прежде всего от психолого-педагогическиех факторов учебы.

Проектирование любой компьютерной учебной системы - это проектирование деятельности ее субъектов, в данном случае деятельности учителя и учеников. Технические и программные средства компьютера должны проектироваться в контексте этих деятельностей, ведь при этом моделируется деятельность педагога с учетом закономерностей учебной деятельности учеников. Именно поэтому при проектировании учебных систем в центре внимания разработчиков должны быть психологические особенности людей, которые будут пользоваться ими. Это никоим образом не уменьшает важность других проблем, прежде всего технических и программных.

Следовательно, речь идет о проблемах проектирования в дистанционной учебе деятельностей педагога и учеников, соответственно обучающей и учебной деятельностей. Проектирование обучающей деятельности означает проектирование способа управления учителем учебной деятельностью, безусловно, с учетом того, что в компьютерной обучающей системе эта деятельность моделируется. Принципиально важным обстоятельством является то, что в проектировании обучающей деятельности используют предписывающие средства, которые определяют, как именно должна действовать учебная система в данной ситуации. Другое дело с учебной деятельностью. Здесь проектируется нормативная модель учебной деятельности и (это уже касается обучающей деятельности), средства решения учебной задачи при выходе за пределы нормативной модели. Поэтому более точным есть такое положение: необходимо проектировать учебную деятельность, учитывая модель учебной деятельности, которую мы считаем наиболее эффективной. Проектируя учебную деятельность, необходимо учитывать все ее стороны, а именно: смысловую, операциональную и мотивационную. При проектировании обучающей деятельности в центре внимания проектировщика должны быть способ управления учебной деятельностью и прежде всего учебные воздействия, то есть средства, с помощью которых осуществляется управление учебной деятельностью.

Продукт проектирования (проект) - это определенная модель обучающей и учебной деятельности, однако он содержит лишь систему учебных воздействий. Учебная деятельность в явном виде не представлена, и некоторые специалисты утверждают, будто проектирование учебы ограничивается проектированием обучающей деятельности (соответствующего поведения) и не нуждается в проектировании учебной деятельности. Такая точка зрения является методологически некорректной. Ведь, проектируя учебную деятельность, разработчик всегда выходит из определенных теоретических положений о сущности и особенностях учебной деятельности. Причем, поскольку ее осуществление в значительной степени зависит от особенностей обучающей деятельности, в проекте учебы учебная деятельность не только учитывается, но и в определенной степени проектируется в контексте обучающей деятельности. Ведь метод учебы, который реализован в проекте, в определенной степени задает учебную деятельность и закономерности ее формирования.

Существует еще одно отличие в проектировании учебной и обучающей деятельностей. Проектирование последней - это проектирование смысловых и формальных характеристик учебных воздействий. А проектирование учебной деятельности значит, что должны быть спроектированы все ее стороны: смысловая, операциональная и мотивационная. Проект обучающей системы должен предусматривать определенную организацию взаимодействия между учеником и компьютером. Хоть это взаимодействие осуществляется на деятельном уровне (здесь, как известно, общение на личностном уровне трудно реализовать), его проектирование должно учитывать взаимоотношения с учениками и на личностном уровне, точнее, строить коммуникацию с учениками, учитывая их личностные характеристики.

Результат проектирования обучающей системы - ее проект - это определенная модель учебы. Существенной особенностью является принципиальная реализуемость проекта. И потому проектирование обучающей системы дистанционного обучения включает еще дополнительный этап, а именно: этап программной реализации построенной модели с помощью определенных технических и программных средств. Этот этап является очень важным, однако, поскольку анализ проблем, которые возникают при реализации данного этапа, выходит за рамки психолого-педагогичного проектирования обучающей системы, он нуждается в специальном анализе.